《課程設計與開發(fā)》--4天版

《牛師牛課?系列課程之課程設計與開發(fā)》（四天版）

課程目標：
●系統(tǒng)學習課程開發(fā)，并根據(jù)教學實際進行調適性應用教學策略；系統(tǒng)學習課程開發(fā)的核心策略，親身體驗符合認知規(guī)律的教學設計才能讓學生“學會”；
●系統(tǒng)學習課程設計與開發(fā)；系統(tǒng)學習課件開發(fā)——設計授課PPT和學員手冊；
●能夠綜合應對多種實際教學情境，靈活運用課程開發(fā)技能進行相匹配的內容及形式的開發(fā)；根據(jù)具體教學目標對課堂教學進行設計與開發(fā)，并調用合適的教學策略實施教學；
●學習創(chuàng)建培訓師/講師自己的課程開發(fā)工具箱，利用適宜工具快速收集素材實施課堂教學。系統(tǒng)學習創(chuàng)建培訓師自己的工具箱的方法和過程，梳理多種教學工具的適宜人數(shù)、適宜課程種類、適宜時長；
●學習如何根據(jù)人類大腦的特點有效組織課堂教學，并匹配相應的教學工具已達到預期的教學目標；辨別不同的教學工具對教學效果的影響程度，以及如何不斷優(yōu)化已掌握的教學工具的方法，靈活應變是使課堂教學效果得到保證的關鍵。
課程大綱及內容（4天——3+1模式）
第一天
《課程設計與開發(fā)》
09:00
■課程互動開場：破冰及初步體驗（Ice Breaking）
▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
09:10
~
12:00
09:10
~
12:00
■第一單元：以終為始的課程開發(fā)
▲任何讓人感覺美好的產(chǎn)品都是設計出來的，好課程也是如此。課程開發(fā)是一項專業(yè)性極強的工作，也是培訓師/講師需要掌握的必修技能，因為只有課程設計與開發(fā)做的足夠完善，且符合成年人的學習特點，才能調動廣大學員參與性積極性，減輕老師授課的壓力?！爸v好課才能講好課”——第一個好是指設計好課堂教學，第二個好是指把課講好。也就是說，講“設計好的課程”才能把課講好。
?【引導】課程、教學、課堂的重新定義
?目標是課程開發(fā)的起點&一開始做課程開發(fā)就要避免目標漂移
?課程的表現(xiàn)型目標&表現(xiàn)性目標的表達
?如何以終為始進行課程開發(fā)&好課程五要素：目標，內容、形式，邏輯、過程
?傳統(tǒng)的課程開發(fā)方法（ADDIE）與新型的敏捷式課程開發(fā)
?敏捷式課程開發(fā)的整體框架：三個1法；模塊與模塊的組合
12:00
午餐、午休
14:00
~
17:30
14:00
~
17:30
■第二單元：課程內容——因內容而異的教學策略
▲教育心理學家本杰明?布魯姆（Benjamin Bloom）提出的著名的教育目標分類理論，也被稱為“學習分類論”，這在現(xiàn)代教育史上有里程碑的地位，更被認為是近幾十年來影響最大的教育理論之一，之后的諸多學習分類理論也大都是從布魯姆的分類理論發(fā)展而來。他將學習目標分為三大領域：認知領域：包括有關知識的回憶或再認，以及智能、學習事實以及解決問題等方面的學習；情感領域：指諸如情感、興趣、態(tài)度、價值觀及其他那些稱之為情感的內容的學習；動作技能領域：指人類心理所控制或導引下的行為、動作能力的形成、發(fā)展與表現(xiàn)。課堂教學追求在于在單位時間里學員對教學內容的消化吸收率最大。三種不同教學內容要有符合人類認知規(guī)律的教學策略。
?課程內容的開發(fā)基于布魯姆的學習目標分類：分類教學的必然性和認知心理學基礎
?課程內容從哪里來&課程內容的三大來源&有用&解決問題
?【案例】四種經(jīng)典理論與EKMA模型給課程內容開發(fā)的啟示
?以終為始的內容開發(fā)&基于不完全歸納法的內容開發(fā)
?基于問題解決的內容開發(fā)&群策群力下的內容開發(fā)
?課程內容的把控：深度與高度；專業(yè)性與娛樂性；
?課程內容的貫通：各家觀點、實踐經(jīng)驗與案例的結合
?課程內容的思路：條理性、大綱、標準與取舍
?課程內容本身的學習難度與易學性&如何對內容二次開發(fā)
?【工具】課程的EKMA模型&內容開發(fā)的“四度模型”
17:30 ~
?當天課程總結與結束
第二天
《課程設計與開發(fā)》
09:00
動力活動：喚醒與回顧
▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入第二天的學習中。
09:10
~
12:00
09:10
~
12:00
■第三單元：課程形式——內容走腦，形式走心
▲開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。課程開發(fā)的任務是為恰當?shù)膶W員選擇恰當?shù)慕虒W內容，設計與教學內容相匹配的教學策略并把這些內容用恰當?shù)倪壿嬝灤┢饋?，還要用生動的形式和科學的過程設計課堂體驗，幫助學員吸收和轉化。課程形式好，將極大的幫助學員理解和運用課程內容。真正的學習，是產(chǎn)生在深刻的認識的基礎之后的。
?【引導】形式與內容的關系：好的形式能充分調動學員參與&好的形式能讓學員深刻感受到課程價值之所在
?生動的課堂都是相似的：內容走腦，形式走心
?如何給課程內容配上恰當?shù)恼n程形式舉例：給道理配上好故事；給好故事配上金句；給好的理論框架配上好案例
?【案例】形式是為內容服務的，簡單易學的形式可以降低學員的認知負荷
?【工具】如何設計恰當?shù)膶W習體驗&三大層學習體驗的設計
?基于三大層學習體驗來思考課程形式的采用
?【案例】課程形式的優(yōu)劣分析
?【引導】什么樣的課程形式可快速、恰當?shù)倪M行匹配應用？
?無往不利的課程形式：三大類課程形式的應用
12:00
午餐、午休
14:00
~
17:30
■第四單元：課程的邏輯和過程——不斷迭代的課程結構
▲在課程設計中，把“內容的珠子”按照某種紐帶串聯(lián)成渾然一體的“項鏈”就是課程。把這種課程內容的組織方式姑且稱為課程的結構——其實也就是課程的邏輯和過程，這好比一個生物體的DNA，是區(qū)別自己和別人的重要標志。好課程是整合出來的，而整合的結構是課程的重要標志。正所謂天下文章一大套，看你套得妙不妙。所謂“套得妙”，就是指整合的結構讓人信服…
?【引導】什么是好的課程結構
?課程結構：大邏輯高屋建瓴，小邏輯貫穿始終&錯落有致地貫穿，從混沌到有序&秩序是大腦的訴求
?五大經(jīng)典課程結構分析&好的課程結構幫助學員建構出屬于他自己的思維邏輯結構?反向驗證：如何以課程結構決定內容的取舍
?分析與應用：模塊式課程結構VS完整有序的課程結構
?敏捷式的課程結構：只要符合人的認知規(guī)律，就可以自建結構
?建構主義的課程結構：有無相生，難易相成
17:30
?第二天課程總結與結束
第三天
《課程設計與開發(fā)》
09:00
動力活動：喚醒與回顧
▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入第三天的學習中。
09:10
~
12:00
■第五單元：創(chuàng)建講師/培訓師自己的教學工具箱
▲一個好的培訓師/講師要有自己的“工具箱”——這就像一位維修工人，需要帶著一個工具箱出去執(zhí)行維修任務，工具箱里的工具越齊全、規(guī)格越完善，他執(zhí)行維修任務就越快速，客戶的滿意度也就越高。講師要不斷去完善自己的“工具箱”——自己的授課素材越多，授課就越游刃有余。著名教學設計與教學技術專家，教育心理學家戴維·梅里爾(David Merrill)認為，教學要達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。
?【引導】如何根據(jù)教學目標進行教學模式與工具匹配
?大處著眼，小處著手：講師/培訓師教學工具箱的量與質——量大是第一考量，質優(yōu)是第二考量
?綜合考量教學工具箱：適宜人數(shù)、適宜課程種類、適宜時長
?【案例】如何根據(jù)學員實際情況及人類大腦的特點采用課堂教學工具&兩大類教學工具的拆解：步驟+方法+實施+變通
?無限創(chuàng)新的課堂教學形式：如何給學員豐富而深刻的體驗
?根據(jù)人的精力曲線選用工具：工具需匹配課程內容與形式
?【案例】多種教學方式：滿足大腦對信息的感知、處理與加工過程
?四個1教學策略&翻轉課堂&案例引導策略&能量集市
?共創(chuàng)式教學策略&微行動學習&對話式教學策略&漫游掛圖
?及時建構教學策略&啊哈時刻（aha moment）
12:00
午餐、午休
14:00
~
17:30
■第六單元：課程的迭代與教學效果的設計
▲在互動的課堂上進行課程迭代——通過學生在展示環(huán)節(jié)中解釋他自己的思考過程，老師幫助學生歸納總結、提煉延伸他們新學到的知識，同時，也是在檢驗他們依據(jù)知識結構實現(xiàn)新舊知識彼此聯(lián)系的能力。這是在教學過程中進行的學習的深層循環(huán)，老師應將此作為自己教學活動不可缺少的組成部分。在學生展示他們階段性學習成果的同時，老師也考察了他們的掌握情況，在這個過程中，老師和學生雙方都能及時獲得多項反饋評價信息，進而都能及時調控矯正各自的行為，這是一個“教學相長”的過程?！抖Y記·學記》有言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！?br /> ?改衣服與重做：課程的Delphi迭代&自我迭代與社群式迭代
?【引導】如何用欣賞式探詢故事會搜集素材&課程內容的迭代
?用從目標到行動的微行動學習式的課程開發(fā)&共創(chuàng)式課程開發(fā)策略
?【案例】課程形式的持續(xù)創(chuàng)新和迭代&課程在上課中持續(xù)完善課程
?從課程開發(fā)到項目式培養(yǎng)：更加系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法
?教學效果是設計出來的&如何有效設計教學效果
?教學效果的管理&四個層次的教學效果評估
?避免“課程窄化”現(xiàn)象&如何做好課程結構優(yōu)化
?培訓效果的持續(xù)&培訓后的五個轉化：
1.轉化成某個崗位的流程說明、操作寶典與操作指導手冊；
2.轉化成課程；3.轉化成經(jīng)理們可以使用的崗位輔導手冊；
4.轉化成企業(yè)圍繞某個崗位或者某個關鍵人物的優(yōu)秀實踐案例（集）；
5.轉化成輔助提升績效的工作指導工具。
17:30
?第三天課程總結
第四天
《課程設計與開發(fā)》——學員課程展示+講師點評
09:00
■課程互動開場：破冰及初步體驗（Ice Breaking）
▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
09:10
~
12:00
■第一單元：如何進行科學而系統(tǒng)的課堂教學
▲一直以來，課堂教學的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學生——是因為老師教的好，學生天資高朗，洞察力過人。但其實，取得大面積穩(wěn)定可靠的、長期的課堂成效是系統(tǒng)設計教學所導致的。大面積的教學成功是因為采用了科學而系統(tǒng)的教學模式，科學而系統(tǒng)的教學模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”
·講好課才能講好課：講設計好的課，把課講好的的關鍵
?課堂教學過程需符合人的認知規(guī)律&教學的本質就是要給學員一個豐富而深刻的體驗，目的是讓學員產(chǎn)生正向積極地改變
?有效設計課程：如何做到“老師教得好，學生愿意學”&有用與解決問題的結合
?學員課程展示+講師點評
12:00
午餐、午休
14:00
~
17:30
■第二單元：課堂教學的呈現(xiàn)與展開
▲本課程第一單元提到：用“三有”衡量一堂課最恰當不過，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的講課方法，講課是經(jīng)過精心策劃的。專業(yè)主義下的完整的講授應包括導入、展開、結束三部分，其中，“導入”是課堂教學的起點，“展開”是課堂教學的核心，“結束”是課堂教學的終點。高水平的課堂教學，其內容組織和授課方式一定是講授者精心“策劃”的，有經(jīng)典、有創(chuàng)新；有鋪墊，有高潮；有正兒八經(jīng)，有趣味橫生。有效設計教學可以讓課堂達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。
?學員課程展示+講師點評
?講好一門好課程的前提：老師自己的認知與整體授課策略
?【引導】學習的本質：大腦對信息的感知、處理與加工過程；學習是腦神經(jīng)細胞激活和建立連接的過程
?如何根據(jù)大腦的特點有效組織課堂教學&有效激活大腦的方法
?【引導】讓學員能夠學得進去的教學羅盤??四大核心教學技能
?如何進行呈現(xiàn)與展開&幾類策略的采用&優(yōu)劣分析
?先情境后語義VS先語義后情境 ?創(chuàng)設教學情境的經(jīng)典四法&老師教的不是知識，而是聯(lián)系，或者說，應該用聯(lián)系的方式來教知識
17:30
?課程總結與結束
導師簡介：
383102148825000王志濤 老師（北京）
■知名教學技術專家，教學羅盤???理論創(chuàng)立者
■北京大學、清華大學等知名高校 特聘講師
■曾任某上市教育集團課程研發(fā)總經(jīng)理、子公司總經(jīng)理
■曾任寓學于樂教育研發(fā)院院長
■曾服務汾酒集團商學院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學院
■出版專著《教學羅盤：基于建構主義的整合教學模式》
【個人簡介】
■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間，自主研發(fā)40余門課程，培養(yǎng)了集團100位培訓師。
■06年至今，16年來授課超過2000天，在教學設計、課程開發(fā)、講師/培訓師培養(yǎng)、行動學習等方面擁有豐富實踐經(jīng)驗。
■多年來系統(tǒng)深入地研究建構主義、體驗學習、自然學習法、意義學習SOI、五星教學等教學模式，十多年來閱讀量超過1000本著作。他深入研究和實踐教學理論及技術，將建構主義與教學實踐相結合，推動中國教學技術的科學化發(fā)展——讓老師教得好，讓學生愿意學，開創(chuàng)性提出“教學羅盤”教學模式，致力于大面積提升老師教學質量與學生學習效率。
【主講課程】牛師牛課??、教學羅盤?系列課程：
《牛師牛課??系列四階12天系統(tǒng)學習培訓師技能》《教學羅盤??—基于建構主義的整合教學模式》、《TTT企業(yè)培訓師培訓課程》、《課程呈現(xiàn)技巧》、《精品課程設計與開發(fā)》、《互動式教學》、《領導者任老師》、《復盤》、《組織經(jīng)驗萃取》、《將行動學習融入工作》、《基于行動學習的問題分析與解決》、《實戰(zhàn)復盤》
【曾服務過的客戶】
知名企業(yè)：北京大興機場、國家能源集團、延長石油、南航、海航、中國移動、中國電信、中國聯(lián)通、中石油、中國郵政、國家電網(wǎng)、中儀集團、中行、工行、農(nóng)行、建行、交行、人保、民生、中建、中鐵、華潤、智聯(lián)、一汽、中煙、橫店集團
金融保險業(yè)：工行、中行、交行、建行、農(nóng)行、招行、民生銀行、平安銀行、中信銀行、中國郵儲儲蓄、廣發(fā)銀行、廈門銀行、南京銀行、人保、平安、泰康
行政事業(yè)服務業(yè)：水利部水資源司、工信部、唐山人社局、山西省交通廳、江蘇郵政、江蘇交通控股、山西黨校、中國證券、中結算、鐵科院、北京自來水集團、北京市熱力集團、中國燃氣、北京熱力、國網(wǎng)許繼集團
醫(yī)藥行業(yè)：默沙東、潤康（康匯中天）、華潤三九、國藥、振東、成都生物研究所
房地產(chǎn)建筑行業(yè)：中建集團、中建裝飾集團、沈陽騰越建筑、山東電建、中交集團、武漢建工、北京城建、林同棪(重慶)國際、北京規(guī)劃設計院、萬科地產(chǎn)、恒大地產(chǎn)
制造行業(yè)：首鋼、北汽、新興鑄管、一汽、東風本田、金宇輪胎、新奧燃氣、華潤燃氣、山西焦煤、阿里五礦、南方水泥、冀中能源、旭陽集團
商學院與MBA類：清華大學、北京大學、浙江大學、西安交通大學、上海交大、武漢大學、廈門大學、山西大學、湖南大學、暨南大學、中山大學
【學員評價】
■回歸本質，重新定義，打通道術。王老師結合自己豐富的培訓經(jīng)驗，結合世界級大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見效快”的技能?！N售羅盤導師，《訓戰(zhàn)結合打造大客戶銷售鐵軍》作者 魯冰山
■王老師根據(jù)自己多年、多維度的實踐和經(jīng)驗積累，加上長年的理論研究，形成了一套自己的、有理有據(jù)、有圖有真相的教學操作系統(tǒng)，會讓許多身在此山中的人豁然開朗，也會讓許多剛剛入行的小白拿到可實施的工具。——匯豐行地產(chǎn)投資機構·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波
■王老師的課程會給到教育培訓從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時間，快速成為教學專家。——講師訓練與課程研發(fā)專家 周錦弘
■王老師的教學羅盤模式簡單、高效，能夠有效地指導讀者更好地設計和實施教學過程，提高課堂效果，有效地實現(xiàn)教學的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）?！鹚箍颠_科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民
■王志濤老師時常帶領學員從腦科學的深度來分析問題，讓人不時會有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺。不得不說，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學者都將駛入名師的快車道?！狿ICC河北省分公司客戶服務部副總經(jīng)理 董國紅
■學習不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學羅盤”的實用模型，在每個環(huán)節(jié)給出了很多實用的案例。這將極大程度降低學習者的學習難度、提升學習者的工作效率！——湖南培訓師聯(lián)盟副會長 李常菊
■王老師的課值得每一位在企業(yè)大學或TD崗位上摸索實踐的同學系統(tǒng)地學習，一定會為你在企業(yè)中落地培訓與業(yè)務結合的有效性推進上加速其發(fā)展進程。——美菜網(wǎng)·云杉大學校長 劉剛
508034798000【精彩瞬間】

王志濤老師的其它課程