銀行支行行長卓越領導藝術與創(chuàng)新

課程特色：
1.
針對銀行支行行長或銀行分行各部門總經理實際任務所需的職能與專業(yè)進行設計，并由
其直屬主管擔任訓練觀察員，達成上下管理階層對公司訓練目標的共識，真正訓練的目
的。
2. 采雙向互動分享討論模式進行，以提高學習效果。
3.
透過個案演練與案例分享，讓部門同仁能夠于日常工作中運用課程中所教授的方法或技
巧以提高績效，達到「即訓即用」目的。
4.
透過訓練前、中、后的一貫化服務，充份掌握課程需求、訓練質量與學習成效，確保訓
練課程活動有效執(zhí)行，
5.
聘任具實務經驗之專業(yè)講師，透過其豐富的教學經驗有效引導學員學習，達成訓練目的
。
課程時數(shù)： 2天12小時（9:00-12:00；13:30-16:30）
|課程大綱 |
|單元 |內容 |細項 |授課方式 |
|一 |領導藝術 |領導藝術前言 | |
| |認知 |管理、領導、教練角色演進 | |
| | |在領導情景中產生的不同結果 | |
| | |領導企圖造成之后果 | |
| | |與別人共同工作之技能 | |
| | |控制與操縱 | |
| | |領導的基本功夫（向下扎根） | |
| | |領導的基本原則與應用 | |
| | |領導的互動要領與應用 | |
| | |領導的成長秘訣與應用 | |
| | |領導的心態(tài)調整與交流分享 | |
| | |領導的未來共識（向上開花） | |
| | |領導主管的未來挑戰(zhàn)（趨勢分析） | |
| | |領導主管的未來困境 | |
| | |領導主管的情景變量挑戰(zhàn) | |
| | |領導者的魅力來源及特質 | |
| | |自信 | |
| | |堅定的愿景 | |
| | |敘述愿景的能力 | |
| | |追求愿景的強烈決心 | |
| | |徹底了解自己的天賦專長且善用 | |
| | |領導遠見(Purpose) | |
| | |領導熱情(Passion) | |
| | |自我定位(Place) | |
| | |優(yōu)先順序(Priority) | |
| | |人才經營(People) | |
| | |領導權力(Power) | |
| | | |(講授法 |
| | | |(案例研討 |
| | | |(小組討論 |
| | | |(小組發(fā)表 |
|二 |領導藝術的 |情境之評估 |(講授法 |
| |實務應用-情|領導者效能因素 |(案例研討 |
| |境領導 |跟隨者的準備度 |(小組討論 |
| |情景領導與 |跟隨者狀態(tài)評 |(小組發(fā)表 |
| |跟隨者準備 |定義跟隨者準備度 | |
| |度 |定義跟隨者分類 | |
| | |跟隨者準備度變量分析 | |
| | |跟隨者準備度周期分析 | |
| | |領導者的效能因素 | |
| | |跟隨者狀態(tài)之動態(tài)關系 | |
| | |跟隨者狀態(tài)的評估方法及工具 | |
| | |案例分析 | |
| | |領導者的領導風格 | |
| | |動態(tài)領導模式理論——情境理論 | |
| | |工作行為與關系行為的分析 | |
| | |領導風格的分析? | |
| | |權力基礎與相對應的領導風格分析 | |
| | |實施情景領導的3個步驟? | |
| | |情境問題綜合研討 | |
| | |情境領導法 | |
| | |情境領導模式 | |
| | |情境領導模式之運用 | |
| | |作風與準備度之配合 | |
| | |情境領導應培養(yǎng)人才 | |
| | |如何做？ | |
| | |獎賞與懲罰 | |
|三 |運用領導藝 |與跟隨者建立伙伴關系 |(講授法 |
| |術提升員工 |建立伙伴關系的步驟 |(案例研討 |
| |績效 |建立伙伴關系的關鍵 |(小組討論 |
| | |如何有效解決分歧 |(小組發(fā)表 |
| | |情景領導與員工績效 | |
| | |員工狀態(tài)發(fā)展循環(huán)模式 | |
| | |員工狀態(tài)退化循環(huán)模式 | |
| | |分析兩種循環(huán)模式，有效提升員工績效 | |
| | |實戰(zhàn)模擬訓練 | |
| | |領導風格運用 | |
| | |指導與分派 | |
| | |提問與傾聽 | |
| | |激勵與反饋 | |
| | |授權與控制 | |
|四 |管理創(chuàng)新的 |創(chuàng)新的涵意 |(講授法 |
| |前提-打開思|創(chuàng)新=科技創(chuàng)新+商業(yè)模式創(chuàng)新 |(案例研討 |
| |維空間 |創(chuàng)新的核心精神 |(小組討論 |
| | |為何要進行創(chuàng)新的原因 |(小組發(fā)表 |
| | |外部劇烈變動的環(huán)境 | |
| | |內部主動積極向上提升的企圖心 | |
| | |創(chuàng)新的五大定律? | |
| | |?專注于新的思維組合? | |
| | |?改變屬性的組合? | |
| | |動態(tài)截取事物發(fā)展的不同階段? | |
| | |改變原有思考的廣度、幅度和深度? | |
| | |在心理環(huán)境中營造出正面、積極的情緒 | |
| | |創(chuàng)意的源頭? | |
| | |把握創(chuàng)意的三種源頭 | |
| | |認識自己的心智特征 | |
| | |是什么推動不斷創(chuàng)新 | |
| | |創(chuàng)新遵循的原則 | |
| | |如何達到不斷創(chuàng)新 | |
| | |破除各種思維定勢? | |
| | |?從眾定勢? | |
| | |權威定勢? | |
| | |?經驗定勢? | |
| | |書本定勢? | |
| | |破除偏見思維 | |
| | |破除邊界思維 | |
| | |破除路徑依賴 | |
| | |破除群體與歷史慣性 | |
| | |企業(yè)創(chuàng)新的案例講述 | |
|五 |創(chuàng)新策略的 |創(chuàng)新策略管理的目的 |(講授法 |
| |管理 |創(chuàng)新管理活動的階段/程序 |(案例研討 |
| | |創(chuàng)新規(guī)劃階段 |(小組討論 |
| | |分析創(chuàng)新機會的來源 |(小組發(fā)表 |
| | |分析創(chuàng)新系統(tǒng)組成單元的屬性狀態(tài) | |
| | |設計新的創(chuàng)新系統(tǒng)組成單元的屬性狀態(tài) | |
| | |找出創(chuàng)意、好點子 | |
| | |創(chuàng)新實作階段 | |
| | |實際動手改變創(chuàng)新系統(tǒng)組成單元的屬性 | |
| | |發(fā)明、申請專利、商業(yè)化、創(chuàng)業(yè) | |
| | |創(chuàng)新評估控制階段 | |
| | |企業(yè)組織創(chuàng)新管理活動的層級 | |
| | |創(chuàng)新策略管理活動 | |
| | |創(chuàng)新功能管理活動 | |
|六 |創(chuàng)新管理之 |創(chuàng)造性思維的三種基本訓練方式--美式腦 |(講授法 |
| |工具應用 |力法/日式系統(tǒng)法/中式焦點法/ |(案例研討 |
| | |團隊參與式的KJ法精義以及范例演練 |(小組討論 |
| | |創(chuàng)新的方法與激發(fā)團隊創(chuàng)造力 |(小組發(fā)表 |
| | |創(chuàng)造力開發(fā)的技法 | |
| | |案例：幾種技法的運用試驗 | |
| | |平行思維的創(chuàng)新技巧 | |
| | |平行思維的放松大腦訓練 | |
| | |直覺能力提升 | |
| | |平行思維的創(chuàng)新技巧 | |
| | |創(chuàng)新方案選擇技巧及在組織中的運用 | |
| | |組織創(chuàng)新系統(tǒng) | |
| | |創(chuàng)新方案評估 | |
| | |優(yōu)化排列法 | |
| | |破除孤立思維系統(tǒng)思考 | |
| | |系統(tǒng)思維的8大法則 | |
| | |系統(tǒng)思維工具的應用 | |
| | |創(chuàng)新思維常用的方法 | |
| | |發(fā)散思維 | |
| | |聚合思維（收斂思維） | |
| | |逆向思維 | |
| | |轉換思維（變通思維） | |
| | |想象和聯(lián)想 | |
| | |形象思維 | |
| | |超前思維 | |
| | |辨證思維 | |
| | |創(chuàng)新思維方法的特點 | |
| | |意識上的能動性 | |
| | |方向上的求異性 | |
| | |結構上的靈活性 | |
| | |時間上的突發(fā)性 | |
| | |空間上的整體性 | |
| | |思維成果的創(chuàng)新性 | |
| | |案例分析 | |

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品質 效能 誠信 實踐

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