和君創(chuàng)業(yè)-------教育及培訓產業(yè)深層分析報告
教育及培訓產業(yè)深層分析報告 科教驅動加快知識經濟增長的“核動力” 　　科學技術和教育均屬于知識生產力的范疇，是現代社會生產力中的主體要素?？茖W 技術是第一生產力，反映了它在現代經濟中的突出地位，科技與教育的相互結合、相互 交叉、相互促進，形成一個有序運作、互融一體的動力系統(tǒng)，科技與教育的整體不是形 成簡單的生產“合力”，而是產生“核力效應”，即產生巨大的、裂變式的生產作用力，形 成新的經濟增長點，推動經濟不斷發(fā)展。科技與教育的雙向驅動，是未來知識經濟運行 的主要動力基礎。 （一）科教互動構成新的生產力 　　如果說科學技術與現代教育是生產力的獨立要素的話，那么，科教互動--按 一定內在規(guī)律構成的有機整體，也就是兩種生產力要素的復合體--所形成的生產 力的影響作用更大?？茖W技術與教育結合是不以人的主觀意志為轉移的，二者的互相影 響、相互滲透取決于它們的本質關系，從根本上說，是植根于科技與教育的生產特性。 總之，科教互動就是教育與科學技術之間的相互影響、相互作用的運行態(tài)勢?？平袒?過程中形成的有機結合體，將產生巨大的生產力。 1．科學技術起源于生產活動 　　科學技術是社會生產發(fā)展的產物，它產生于勞動過程，受生產的水平狀況制約?？?學技術的產生依賴于四個條件：一是人們生產活動的深度和廣度。社會生產活動的范圍 廣，有利于開闊人類認識自然界和事物之間的運動變化特點，從一代一代人的感性經驗 中接受過來，再經過實踐的反復檢驗，便被作為一種理性化的規(guī)律與人類所掌握。生產 活動的不斷加深和拓展，有助于人們進一步深入生產領域之中，獲取生產過程中深層次 的知識經驗。二是物質生產的水平。對自然規(guī)律的認識需要一定的物質條件做依據。當 物質生產有能力保障少數有智慧經驗的人，把主要精力投入認識和研究時，科學技術發(fā) 現才成為可能，科技發(fā)現才有可能上升到理性化的知識，并在生產活動中推廣。三是人 類思維水平的發(fā)展。原始時代的生產經驗和科學發(fā)現主要是在生產進程當中由簡單模仿 ，到有目的的口耳相傳。人類在同自然抗爭過程中，復雜的生存環(huán)境促使他們大腦把直 觀感受和間接經驗綜合起來，思維能力日益增強。四是語言信息完善。語言信息交流包 括口語表達、文字表達、體態(tài)動作表達，為科技發(fā)現從人的大腦中外現出來，提供了極 為有利的條件，這種行為是人與動物的最大區(qū)別，是一次思維的革命?？茖W技術從萌芽 就注定了必須與教育結合，這樣，才能在生產活動中被人們接受并推廣應用。 　　恩格斯說過：“必須研究自然科學各個部門的循序發(fā)展。首先是天文學--游牧 民族和農業(yè)民族為了定季節(jié)，就已經絕對需要它。天文學只有借助數學才能發(fā)展。因此 ，數學也開始發(fā)展--后來，在農業(yè)的某一階段上和在某些地區(qū)（埃及的提水灌溉 ），特別是隨著城市和大型建筑物的出現以及手工業(yè)的發(fā)展，有了力學。不久，力學又 成為航海和戰(zhàn)爭的需要---- 力學也需要教學的幫助，因而它又推動了數學的發(fā)展?？梢?，科學的發(fā)生和發(fā)展一開始 就是由生產決定的?！笨茖W技術無疑是人類在長期的生產實踐中對大自然及其內在規(guī)律的 總結和理性的升華?？茖W技術的發(fā)展同樣離不開生產活動。人們的生產活動伴隨著漫長 的農業(yè)經濟時代，生產力有了一定的發(fā)展和積累，認識視野更加廣闊，科學技術本身具 備的魅力吸引了更多的人從事研究活動。所以，在歐洲中世紀科學技術盡管是受排斥的 與宗教對立的異己力量，但在工業(yè)生產推動下，終于沖破封鎖，迅速發(fā)展蔓延開來，這 種發(fā)展勢頭是以爆發(fā)的方式表現出來，這實質上是經過長期生產積累并遭壓制，一旦放 開必然出現的結果?？茖W技術產生以后，必將以更大的作用力去推動生產活動，促使經 濟由低級形態(tài)向高級形態(tài)發(fā)展。因此，科學技術來源于生產，又服務于生產實踐，脫離 了生產活動，也就失去了活力和存在價值。任何一種科學技術首先是產生于生產活動的 需求，需要的迫切性又催促人們去探求，加快科技產品的形成?？梢?，科學技術是生產 發(fā)展的結晶，又是生產再發(fā)展的杠桿。 2．科學技術生產力的特性 　　傳統(tǒng)經濟理論并不把科學技術視為生產的要素，只把它看成是生產力以外的附著性 的影響力，生產力的要素構成的就是勞動力、生產工具和勞動對象，科學技術一直被排 在生產力之外。這種經濟觀點直到馬克思主義經濟理論的出現，才對科學技術的生產力 屬性問題作了進一步的探討。指出科學技術是生產力，社會生產力的發(fā)展來源于智力活 動，特別是自然科學發(fā)展及其在生產中的應用?！罢麄€生產過程不是從屬于工人的直接技 巧，而是表現為科學在工藝上的應用時候”，“資本是以生產力的一定的現有歷史發(fā)展為 前提的--在這些生產力中也包括科學”。馬克思首先肯定了科學是生產力的要素， 對傳統(tǒng)經濟學理論的有關生產力問題的論述是一個較大的否定，充分肯定了科學技術在 生產中的地位。還說：“自然界沒有制造出任何機器，沒有制造出機車、鐵路、電報、走 錠精紡機等等。它們是人類勞動的產物，是變成了人類意志駕馭自然的器官或人類在自 然界活動的器官的自然物質。它們是人類的手創(chuàng)造出來的人類頭腦的器官；是物化的知 識力量。固定資本的發(fā)展表明，一般的社會知識，已經在多么大的程度上變成了直接的 生產力，從而社會生活過程的條件本身在多么大的程度上受到一般智力的控制并按照這 種智力得到改造”。這些論斷明確指出科學技術是生產力，是一種社會知識形成的生產力 。當人類社會即將進入知識經濟時代時，再重新審視馬克思關于科學技術是知識生產力 的論斷，具有深遠的經濟意義?？茖W技術這種知識生產力有何特征呢？歸結科學技術在 社會生產中的生產力功能，其特征主要表現在： （1）革命性。社會生產依靠生產力的發(fā)展和推動，隨著社會經濟形態(tài)的變革，科學技術 在生產力的演進和發(fā)展過程中，日漸成為推動社會生產發(fā)展的核心力量。馬克思早就預 言：“科學是一種在歷史上起著決定作用的、革命的力量”，這種革命性體現的是科學技 術的能量，它比之其他生產力要素所產生的生產效力更巨大。為了準確表達科學技術的 地位，他進一步強調科學技術“是最高意義上的革命力量”。所以，科學技術的革命性集 中反映在對社會生產的價值，由此推動社會進步，對歷史的發(fā)展具有先導作用?？茖W技 術的進步，不斷加快生產的發(fā)展步伐，沖擊和改變人們的生活方式和價值觀念，對人類 文明的推進，具有重要意義。 （2）潛在性?？茖W技術處在知識形態(tài)下，屬于潛在形式的生產力。歷史上人類對科學技 術的生產力特性認識較晚，主要原因是受潛在的特征的影響。生產力作為一種能力標志 ，具有很大的抽象性，人們思維的認識水平，需要在生產活動的具體環(huán)境去感知、驗證 、發(fā)現，方能真實地認識科學技術的生產力價值。產業(yè)革命的發(fā)展，使大量的科學技術 有機會用于生產，勞動效率明顯高于以往，促使人們把提高勞動率的目光投向了科技發(fā) 展，科學技術是知識的形態(tài)，當它沒有同物質生產結合時，表現出潛在生產力的特性， 科學技術同物質生產的緊密結合，才能由潛在生產力變成現實的生產力?？萍歼M步是科 學與技術的變革、轉化過程，科學通過技術的轉換并同生產活動結合，才能把科學本身 潛在的能量轉換成生產需要的動力。 （3）附著性?？茖W技術本身是一種知識形態(tài)，知識表現的是人類對自然、社會規(guī)律、思 維規(guī)律的外在理性化的邏輯推理，是運用語言形式（口頭語言、文字語言、計算機語言 等）表達出來的抽象思維。要實現科學技術的生產力價值，必須借助其他生產要素，一 般來說勞動力、生產工具是輔助科技產生效能的重要對象。勞動力是人的體力、腦力和 精神力的綜合體現，科學知識被人認識、理解和掌握，形成一定的生產能力，提高生產 勞動效率，這種情況反映的是科學技術附著到勞動者身上，勞動者成為改造自然的借助 手段，是人的肌體的延伸，是人類智慧的象征。人類為了達到改造自然的目的，依靠肌 體的力量（體力）無法實現，借助四肢以外的手段，反映了人類智慧在工具上的物化即 科學技術（知識形態(tài)）的物化，科學技術知識通過勞動工具承傳產生作用。因此，勞動 者和生產工具是科學技術知識的附著體。 （4）裂變性?？萍忌a力的裂變性反映的是發(fā)展方式和作用效果。具體說來，科技生產 力不同于其他勞動力要素，其發(fā)展模式往往是跨越的方式。即一種重大科技發(fā)明，很快 推動本行業(yè)或某一領域的生產力進入一個新階段，而不是漸進化的演變過程。如紡織業(yè) 最先是手工紡織，蒸汽機發(fā)明后很快產生紡紗機，實現一次革命性飛躍，飛梭紡織技術 的應用，使紡織業(yè)又邁上一個新臺階，無梭紡織促使紡織業(yè)走上新高峰。每一次科技的 變革都是巨大的飛躍，促使勞動生產率成百倍甚至上千倍的增長。另一方面體現的是科 技生產力的效果，第一次較大的科技成果出現，帶來的影響力涉及面廣、速度快、力量 大，某一領域科技的發(fā)展，又帶動多領域科技的發(fā)展，聚變特性明顯，往往令人無法預 測?？萍忌a力產生的巨大作用，驅動社會生產急劇發(fā)展，特別是最近200多年的科技發(fā) 展史，已充分證明了這一點，未來的科技生產力將會更為令人驚嘆。 （5）無限性?？茖W技術生產力的無限性特征表現在兩端，一個是科技研究與開發(fā)的無限 性?？萍奸_發(fā)反映的是人類大腦對自然與社會和思維的認識的深化。人對自然的認識、 自身的認識和社會的認識目前還僅處于表層狀態(tài)，需要探討的領域十分廣闊。人隨著認 識范圍的拓展，呈現在眼前需要解決的疑問越多，對大腦的促進越大，由此推動人類智 能水平越發(fā)提高。另一個科學技術擴散的無限性，包括項目種類、地域和效益?？萍歼M 步的加快，以科技開發(fā)為龍頭，大力推廣科技普及活動，拓展科技效能。所以，科技生 產力的開發(fā)和推廣工作是不可消失的，只要存在人類生產活動，就會存在科技再生產。 　　總之，科學技術生產力具有自己的特殊屬性，把握其屬性本質和相互的作用方式， 對指導我們進行科技開發(fā)和知識創(chuàng)新有重要價值。知識經濟的發(fā)展要牢牢扎根于科技生 產力的土壤當中，以此為根基，創(chuàng)造更大的經濟財富。 3．科技整合催發(fā)生產合力 　　科學技術與教育是一對“孿生姐妹”，從發(fā)育到成熟，既有各自的相對獨立性，又互 相聯系，息息相關，形成千絲萬縷的聯系。從現代教育和科學技術的發(fā)展關系分析，科 技與教育甚至超過了“孿生姐妹”關系?！皩\生姐妹”關系僅僅反映了相互的依存性，而現 代教育與科學技術卻體現了“融合性”和“一體性”。換言之，科技與教育不再是相對獨立 的形態(tài)體系，而是互相包容、不可分解的有機整體，現代教育進行智力開發(fā)和再生產活 動，人才智力群體的形成，必然創(chuàng)造出更高級的科技知識，既能應用到生產之中，同時 又反過來充實到教育，科技與教育構成時代的“核反應堆”，二者在不斷碰撞、融合、反 應的過程中，爆發(fā)出驚人的生產力，共同驅動經濟向前高速發(fā)展。 　　科學技術與現代教育的整合形成綜合生產力，科學技術的作用集中表現在：首先， 科技知識為現代教育提供豐富的教學內容。人類教育現象的產生源自傳授生產知識和技 能，生產經驗、知識和技能就是科學技術的雛形，現代科技發(fā)展的成果為現代教育提供 了大量的有用知識，豐富的教學內容為開發(fā)人的智力創(chuàng)造了良好的條件?，F代科技涉及 的學科門類多，研究領域深，為青少年認識自然界和人類社會，節(jié)約了大量的時間和精 力，并為他們從事新的實踐活動，打下了堅實的知識基礎；智力的開發(fā)為進行深層次的 科學研究提供了可貴的人力資源。其次，科學技術的發(fā)展促教學手段和方法的現代化。 人類認識大自然的奧秘僅靠口傳心授是不行的，現代化的教學手段，如錄音、錄像、電 影、電視、遙感、多媒體、因特網等手段的應用，大大提高了學生的學習效果，加快了 對知識理解、掌握和能力的形成。再次，提供現代科學實驗設備、實驗手段和方法，使 學生進入虛擬生產活動，既能掌握和驗證前人的研究，又能開拓自己的實驗研究。第四 ，促進學校教育觀念的轉變，使廣大老師能夠用現代的適度超前的觀念意識、思維方式 培養(yǎng)教育年輕一代。第五，改進學校管理方法，使學校管理走向現代化。現代科技的發(fā) 展，首當其沖的要沖擊學校教育，沖擊教師的觀念和教學，以一種潛在的動力形式，推 動教育教學改革。 　　現代教育對科技發(fā)展的功能體現在：一是教育能夠保存和再生產科技知識?？茖W技 術有較大的繼承性，積累和傳遞科技成果是科學技術發(fā)展和再生產的基礎，任何一項科 技成果都不是偶然的發(fā)現，它是人類進步過程中集體智慧的結晶，只有科技成果積累到 一定程度，才能有新的突破，實現科技知識的再創(chuàng)造?，F代教育一方面...
和君創(chuàng)業(yè)-------教育及培訓產業(yè)深層分析報告